会议名称：教育教学思想大讨论
时间：2022年8月11日
主持人：赵潇
参加人员：霍九江、杨琳、梁卫锋、夏蕾、郭晓颖、郭长亮、陈晖、李治、徐铭、郭素芬、韩晓瑞、申小忱
赵潇：
按照美术学院教育教学思想大讨论的安排，我们今天进行讨论。8月8日、11日，在院系领导的领学下，美术学教研室通过学习了20个“共性问题”进行讨论，深入领会相关精神。通过认真学习，查找不足，改进提高。
首先我先谈一点我的看法。我认为个性化教育是培养应用型人才的要求，其原因主要表现在3个方面。 第一，从个体差异性看，一方面社会产出的丰富性、职业的多样性、技术的复杂性，需要更具个性化的应用型人才；另一方面，相对而言应用型高校学生之间，具有更大的个体差异性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《教育规划纲要》）指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供合适的教育。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《教育规划纲要》明确指出要关注学生的“个性差异”，发展每一个学生的“优势潜能”。 第二，应用型人才更需要培养创新精神、创业能力，而以“独创”为特色的创新思维是一种个性化思维。创新精神本质上是一种独立探究的精神，关键在于突破常规，独立思考、独立判断、独立探究、独立发现，而不是迷信、盲从、墨守成规。我们强调团体智慧，重视沙龙式头脑风暴，十分重要。但这些只能起到刺激个体大脑，激发创造性思维的作用，最终的思想仍然从个体大脑中产生。可见，以“独创”为特色的创新思维是一种个性化思维。只有通过个性化教育，才能激发创新精神的形成。第三，交往实践正是个性化教育的重要方式。教育教学是师生共同交流的过程，在交往中，使师生产生生命意义的共情，完成生命意义的转化。交往要植根于现实生活。实践是知识转化为素质的中介。人总是在与现实世界的交往中来实现其自身生存的。
夏蕾：
从学习来看，社会和文化是学习的资源，人在社会中通过社会互动进行学习，学习是在社会场景中进行的，学习具有情景性。人类实践作为人的本质力量外化、对象化的过程，不仅是主体自觉改造物质客体，形成周围感性世界的感性活动，而且同时又是调整和改造主体间的物质交往关系的活动。马克思认为，实践本质上是交往的，实践本身“是以个人之间的交往为前提的”。应用型人才培养更为重视交往实践，为个性化培养创造了有利条件。
霍九江：
“课程思政”建设关键在于教师，多数教师有非常强的理论知识，但在授课水平“还有待提升，如果总是采用传统的教学方式，不进行改革创新，很难达到很好的教学效果。怎样在专业课中融人思想政治教育考验的是教师的综合能力。教师要以最简洁的知识点引出丰富的信息，把教学变成一种求索的过程。教师应该提升其专业素养，在自身对专业课理解的基础上加人思政元素对学生加以正确的引导。这就要求教师平时多注意积累相关素材，一想到跟所上课程相关的好的思政内容就马上记录下来。零散的积累往往还达不到要求，教师还需系统学习领悟各类文件精神，把其中的原理都吃话，深人浅出地讲解出来。
杨琳：
教育学生树立正确的学习观。通过开展一系列学风建设工作，如优良学风班级评选、把学习作为班干部考核的重要参考、开展宿舍评选、晚自习制度、严格考试纪律等打造优良学风；帮助学生做好职业生涯、学业、考研等各类规划；加强学生成长过程监控，利用“指点天下”进行大数据分析，纳入学生日常管理过程；完善毕业生跟踪反馈数据分析，注重利用反馈信息,适时调整或修订教育教学体系；强化校企合作，共建实践基地，提升学生从业实践能力；积极引导学生参与学科竞赛、创新创业，多举措并行，师生共同努力，提升学生理论和实践能力。在学风建设上，要继续提升学生学习的后勤保障，强调文体活动与学习的关联性，增加大师大家学术报告，完善学风管理顶层规划，严格学生学风管理。
梁卫锋：
通过实训基地培训的学生能够直接上岗并会使用新型设备，实现教学与就业的对接与贯通；通过前期校企双方充分沟通，学校根据企业的实际需要进行与之相匹配的教学环境设计与实施，企业投入部分实训设备并派遣一支常驻学校的企业教师团队，与学校共同负责新建学院的招生与宣传，并可按照一定比例计提学生学费，学校将企业教师与校内教师进行混编，共同完成常规的教学任务以及年度考核任务等，校内教师负责常规专业的授课，企业教师重点负责专业实训实践课的教授，从而实现校内的双主体育人模式。
郭晓颖：
我认为应该以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。坚持立德树人，把牢社会主义办学方向，紧扣本科教育教学改革主线，强化学生中心、坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求。
郭长亮：
高校与企业产教融合的合作模式主要有几种模式：1.技术合作模式，即高校与企业开展资源整合优势互补的技术性合作，例如，成立技术研发中心、大师技术技能工作室等，根据校企合作项目发展的不同阶段和进展程度，对技术合理分工以及资源进行合理配置，学校将技术成果输入企业，从而缩短积累周期减轻企业因科研投入不足，专业人才结构不合理而引起的创新滞后等问题，并且学校投入也在一定程度上分担了企业的成本。2.科技攻关项目模式，高校和企业联合进行国家或者地方产学研项目的攻关，校企联合攻关一方面引进了企业的技术创新和产业升级能力，另一方面锻炼了学校师生的科研能力与提升了服务地方经济的水平，同时校企联合科技攻关加快了学校的科研成果积累，并将科技成果转化为现实生产力，为企业带来直接经济利益的同时，积累了一定的实战经验且增强了自身创新的能力。3.现代学徒制模式，作为一种近几年教育部提出的一种技术技能型人才培养的创新模式，旨在通过学生、学徒的“双身份”，学校、企业的“双主体”来联合培育人才。学校教师与企业老师施行“双导师”制，通过前期学校与企业调研，双方共同确立人才培养方案、课程标准、人才评价体系等，实现校企深度融合。
陈晖：
高校与企业产教融合还可以采取职教集团模式、共建实训基地模式和共建二级学院模式。例如主要通过政府机构、行业组织、企（事）业单位、职业院校、研究机构和社会组织等六大类组成的职教集团，围绕地方支柱产业或者特色产业进行优势互补、资源共享、合作发展，为职业院校与行业企业的发展提供全方位的保障；通过学校负责提供实训场地与环境以及部分的设备和资源，企业提供目前生产实践中新型的实训设备或者投入部分经费，在校内共同建设实训基地共同完成校企合作的实训项目，以及实践授课的环节。
李治：
从学习来看，社会和文化是学习的资源，人在社会中通过社会互动进行学习，学习是在社会场景中进行的，学习具有情景性。人类实践作为人的本质力量外化、对象化的过程，不仅是主体自觉改造物质客体，形成周围感性世界的感性活动，而且同时又是调整和改造主体间的物质交往关系的活动。马克思认为，实践本质上是交往的，实践本身“是以个人之间的交往为前提的”。应用型人才培养更为重视交往实践，为个性化培养创造了有利条件。
徐铭：
在教学过程中我们将深入引导学生掌握美术学课程专业知识，培养学习实践能力，并且需要注重对学生价值观的塑造。实际教学中,可组织学生观看我国优秀的绘画作品，使学生了解我国美术学的发展进程，在增强文化自信的同时也培养学生的爱国、敬业等精神，,实现对学生价值塑造的教学目的。
郭素芬：
完善人才培养方案，构建以能力为核心的人才培养模式和课程体系，是应用型人才培养的核心和关键，培养方案的重点应结合社会发展的需要和专业特点，确立好几个课程群和形成一个完善的实践教学体系，从而满足培养应用型人才的要求。
韩晓瑞：
引导学生在认识复杂社会的过程中树立正确的世界观，以“爱国奉献、追求卓越”为指引，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家，让我们的所学所用能更有效的为我们的民族、我们的祖国而服务， 培养高素质应用型人才，必须首先统一思想，树立以“应用”为主导的人才教育理念与培养目标。
申小忱：
培养目标不是传统的学科和学术本位的,而是对接现实,以满足社会需求为导向的,是理论与实践相结合、生产与劳动相结合、学校与企业相结合的教育,它更加强调学生自主学习能力和岗位适应性,强调具备胜任某种职业岗位的技能,强调能够解决生产实际中的具体技术问题,而且具有技术创新和技术二次开发的就业竞争能力,具备更高的适应社会多种岗位的综合素质,即生活和生存力,培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者。在深刻理解应用型人才的内涵的基础上，进一步明确办学三原则，即以最大限度经济建设的需求作为最高办学准则；以社会评价作为衡量办学水平高低、人才质量优劣的最终标准；以服务经济、贡献社会作为学院自身发展的根本动力。
